九年级语文下册第五单元18孟子二章教学设计(新版)新人教版

发布于:2021-12-02 10:43:48

《孟子二章》教学设计 教材说明:《孟子》文章向来以雄辩著称。读孟子文,令人感到气势磅礴,感情激越, 锐不可当。出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨,对挣扎在苦难中人民的同情,对别家 学说的敌视,对贯彻自己主张的强烈愿望,以及那种“如欲*治天下,当今之世,舍我其 谁也”的救世责任感使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。这两篇短文气势磅礴,具有极 强的说服力、感染力,这与孟子善用排比等修辞不无关系。章一“城非不高也,池非不深 也。兵革非不坚利也,米粟非不多也”用的是双重否定,排比有力;“域民不以……固国 不以……威天下不以……”层递排比,更有气势。章二开首列举历史人物,用的是并列排 比;而“人恒过……”用的则是句式排比。足见孟子说理散文善用排比,而且句式灵活, 形式多样,既给文章*添了气势,又给人以美不胜收之感。两篇短文中名言警句迭出,句 式工整.表意蕴藉。闪烁着哲理的光华。 教学设想:这两篇短文的注解也很丰富,学生可以通过预*来大致疏通文意。基于教 材特点,我想在教学中以诵读为主,在诵读中来品味排比、句式整齐等修辞的表达效果, 了解《孟子》散文的特点,理解难点语句的文意和了解作者的主张。 得道多助,失道寡助 教学目标: 1、反复朗读,品味语言特色,背诵课文,积累常用的文言词句。 2、理解“人和”思想在战争中的重要意义,理清“人和”与“得道”之间的关系。初步了 解孟子的“仁政”思想。 教学重难点:反复朗读,品味语言特色,背诵课文,积累常用的文言词句。 教学过程: 教师活动 学生活动 设计说明 一、由学生介绍孟子(关于孟子的地 课程标准要求学 位、主张、著作特色、时代背景): 学生介绍孟子 生能利用图书 孟子,名轲(“孟子”是人们对他的 完成检测,疏通文意。 馆、网络搜集自 敬称),我国历史上著名的思想家、 己需要的信息和 教育家、辩论家。 是继孔子以后儒家 “道”即指仁政。“得道”就 资料。这个环节 学派的代表人物,后世常以“孔孟” 是施行仁政。施行仁政则 的设计是锻炼学 并称,他也被后人尊称为“亚圣”。 “多助”,“多助”则“天下 生搜集、处理信 《孟子》一书记述了孟子的言行、政 顺之”,这就是“人和”,即 息的能力。 治主张、哲学主张及个人修养。是儒 得到人民的支持和拥护。 课程标准中提 家学派的经典著作之一,也是先秦诸 秦王朝施行暴政,使“天下苦 到:阅读浅易文 子散文中极有影响的著作。 秦久矣”,导致陈胜吴广起义, 言文,能借助注 孟子思想:孟子继承了孔子节用爱人 秦王朝灭亡。 释和工具书基本 的思想,主张轻徭薄赋,征发徭役要 《陈涉世家》 理解内容。而本 不违农时。“仁政”的基础是“制民 或者:长勺之战能以弱胜强的 篇 课 文 注 解 丰 之产”,让*傩沼猩钌系幕颈 先决条件,就是做到了取信于 富,所以,让学 障, 民。 生提前自学课 但仁政的核心是政治方面的重民。孟 《曹刿论战》 文,以完成预* 子具有古代民本思想,提出了“民为 参考:成语有“和气生财”、 检 测 来 疏 通 文 贵,社稷次之,君为轻”(《孟子? “一团和气”、“和气致祥”、 意。预*检测还 尽心下》)的思想。他反对暴政,称 “和衷共济”等;俗语有“家 可以督促学生认 历史上的暴君为独夫民贼,赞成“汤 和万事兴”;典故有“将相和” 真预*。 放桀”、“武王代纣”的正义行动。 等。在当代社会,“和”字不 本环节中的设计 孟子反对兼并战争,他认为战争太残 仅仅是指人与人的和谐相处, 是让学生在朗读 酷,主张以“仁政”统一天下。孟子 而且指人与自然、人与社会的 中体会孟子的主 “仁政”学说的理论基础是“性善论”。 和谐共处,和谐发展。 张。学生通过朗 孟子说“恻隐之心,人皆有之。” 读一般都能提炼 背景:战国时期,诸侯各国之间的吞 出“人和”或“得 并战争日益激烈,为了求得生存,乃 道”,当学生提 至建立霸业,各国君主不约而同地崇 出后,可以追问, 尚武力而不体恤百姓。面对这种现实, 为什么“人和” 孟子提出了他的治国理想。 这个词重要,然 二、完成预*检测,疏通文意 后,让学生梳理 学生在课堂上完成学案(预*检测), “天时、地利、 如遇有不懂的词句翻译,可以小组内 人和”之间的关 商议解决,或提出由全班同学商议释 系,“人和”与 疑。 “得道”之间的 三、研读课文,品析语言,了解孟子 关系。 思想: 在梳理这些词语 1、老师范读课文(或放范读录音), 之间关系的过程 然后请学生朗读课文,思考:文中哪 中要求用原文和 个词语最能体现孟子的主张?(人和 现代汉语相结合 施道) 来表述,可以引 2、“人和”与“施道”之间是什么关 导学生背诵课 系?(可以追问:怎样才能做到“人 文。 和”?)请大家结合课文,用原文和 本环节的设计, 现代汉语结合来谈谈作者是怎样来论 主要是让学生通 述“人和”“道”的? 过朗读来体会孟 (教师引导学生在讲述的过程中背诵 子散文的语言特 课文,加强解释某些词语的意思:如 色,并背诵课文, “域民”的“域”“界”“威”“兵 积累名言警句。 革”等词语) 本环节的设计, 3、品析语言 一是为了让学生 孟子一生游历各国,长于论辩,除了 充分理解“得道 说理严密外,他的语言也很有特色。 多助,失道寡 老师范读“域民不以封疆之界,固国 助”,二是可以 不以山溪之险,威天下不以兵革之利” 联系以前学过的 等语句,让学生在自由朗读、赛读、 文言文,融会贯 评读来体会语言的特点。 通。 在朗读的基础上由学生来评说本文的 设计意图:由学 语言特点。(层递排比,富有气势。 生来小结自己的 加强肯定的语气,强调“得道”的重 要性。 如果学生说不出,还可让学生将文中 的双重否定句改成肯定句

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